一、        课题提出的背景

世界经济论坛也称达沃斯论坛，被称为“非官方的国际经济最高级会谈”。每年世界经济论坛都会发布全球竞争力报告，这份报告同瑞士洛桑国际管理学院每年发布的《全球竞争力年报》同被视为国际上最权威的竞争力排名。世界经济论坛主要根据宏观经济环境、公共机构质量和技术革新这三项衡量标准综合评价一个经济体的全球竞争力。在3项衡量标准中，“技术革新”是影响中国排名的主要减分项目之一。在科技进步日新月异的今天，如何大力提高我国的自主创新能力，增强国家的综合国力和企业的市场竞争力，使我国在激烈的国际竞争中始终处于主动？这是关系我国国民经济和社会发展全局的重大问题。而创新的核心问题取决于人，取决于人是否有创新精神、创新意识、创新能力，这种意识和能力更多来自后天的教育和培养。因此，《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程改革的目标”中要求“新课程的培养目标”要使学生“具有初步的创新精神、实践能力”。

今天，我们已经迈步进入了一个日新月异的信息社会，信息技术更是成为科学技术的前沿，多媒体和网络技术的飞跃发展不仅引起社会全面而深刻的变革，也触发了教育的一次大变革。将信息技术有效应用于教学，丰富学习资源，改善教学环境，有助于促进学生学习的保持和速度，改善学习态度，还有助于学习方式的转变，提高解决问题的能力。教育部《关于中小学信息技术课程建设的意见》明确指出：“（中小学）各阶段都要注意培养学生利用信息技术进行学习的能力和探索创新精神。”总之，让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观，让我们的学生在信息技术与学科教学整合的平台上，自主学习，勇于探究，大胆创新,为日后能成为一名适用于信息社会的综合型人才打下坚实的基础，这是我们课题研究的根本意义所在。

二、        本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

1、国内外同一研究领域的现状

在国外，有些发达国家已经开始从整体上重构和设计基于现代教育技术环境的课堂教学过程，并在利用现代教育技术提高教师的教学效率、促进学生探究学习等方面积累了丰富的经验，基本上能将信息技术自然、流畅地渗透到学科教学整个过程中。美国从1996年开始动用5亿美元实施“下一代Internet计划（NGI）”， 1995年，日本开始实施著名的“百校计划”，全国有111所中小学参加了这一基于网络的学校间的共同学习计划。在世界其他教育信息化程度较高的国家如加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与其他课程教学的整合放在十分重要的地位。我国中小学计算机教育研究中心的有关人员则于1998年第一次引进了“课程整合”的思想，并成立了相关课题组，从改革信息技术教育的角度进行研究。

2、本课题与之联系与区别

随着近年来信息技术教育的发展，国内同行侧重于研究现代教育技术与课程的整合。但如何科学、合理、高效、充分地运用信息技术，促进学生全面发展，仍是我国基础教育研究亟待解决的现实课题。

本课题将重点放在运用信息技术，激发学生学习的兴趣与主观能动性，在培养学生创新思维能力方面的优势、途径、课堂教学模式、对教师所提出的新要求等内容上作重点研究。

三、课题研究的实践意义与理论价值

本课题将以《新课程标准》为准绳，充分利用多媒体信息技术特有的优势，激发学生学习和创造的主观能动性，使学生在现代信息技术的支持下，主动学习，自主发展，全面培养学生在信息社会所应具备的探索精神和创新能力，提高教师信息技术与课程整合的理论和实践水平，构建自主探索的新型教学模式，为今后的课堂教学提供理论和实践方面的借鉴和支持，促进学校教育教学工作跨上新台阶。

本课题的理论价值在于将进一步促进现代教育技术在课改背景下的课堂教学中的实际运用，以信息技术为载体，以学生为主体，充分运用多媒体技术让学生进行自主学习，主动发展，为转变教育观念、教育思想，提高和改进教育环境、教育方法乃至教育质量提供了强有力的实践与理论的支持。

四、        完成课题的可行性分析

我校1998年成为江苏省电化教育实验学校，2002年又成为江苏省现代教育技术实验学校，有计划有步骤开展了各类教学研究活动，广泛开展了现代教育技术暨信息技术与学科整合的实践研讨，学校具备了良好的硬件设施（计算机房、多媒体教室等的配备）等，2000、2002、2005、2007年先后对全体教师进行了电化教育、计算机操作、信息技术与课程整合的技术培训，对课题的实施提供了强有力的保障。

本课题实验教师均为我校各学科骨干教师，且有多名实验教师参加过“十五”课题研究实验，具有较强的教科研经验。本课题组长是我校分管教科研工作的副校长，泰州市教学能手，江苏省小学数学优质课评比一等奖获得者，曾主持我校的省级课题“科学教育——做中学”实验工作并顺利结题；负责课题组具体实施的老师曾主持我校的省级子课题“科学认读——发展语言及思维研究”，2002年对全省实验学校举办现场会，该课题也已顺利结题；负责课题组信息技术支持的老师一直是我校现代教育技术实验的主要负责人，辅助我校多名教师参加省、市、区多媒体及信息技术课堂教学竞赛，均获得良好成绩。

五、课题研究设计报告

1、课题的界定

本课题中的“信息技术”即指“现代教育技术”，包括计算机、多媒体、网络和通讯技术，就是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。

所谓创新能力，是人们发明创造过程中所特有的思维活动产生的创造性解决问题的能力，是一切具有崭新内容的思维形式的综合，是能够产生前所未有的成果的特定范畴。

课题中的“运用”是指根据现代教育技术的优势，使培养学生创新思维能力过程得到优化，包括两种形式：将信息技术作为教与学的工具，将信息技术作为学习环境。

2、支撑性理论：

①建构主义教学观。建构主义理论认为：知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下通过意义建构的方式而获得知识。

②现代教育技术理论。现代教育技术研究和实践的对象是“学习过程”。它可以使知识信息的容量增大，内容充实形象，更具吸引力，为学习者提供多样化的外部刺激，从而最大限度的发挥学习者的主动性，激发学生主动参与，充分发挥学生学习的主体作用。

③主体性教学理论。主体性在一定意义上可以说是人最基本的属性，培养学生的主体性，激发学生的思维能力，这是主体性教育的最终追求。

 ④创新教育理论。从创新教育角度看，运用现代教育技术能创建一个无“权威”束缚和民主自由的环境，为学生的创新性学习提供机会，立足于培养学生的学习能力和研究能力，激发学生学习热情和学习兴趣，以及自己去探索知识的奥秘，以增强创新精神，提高创新能力。

3、理论假设与研究目标

在学科教学中，应用现代信息技术，化静为动，变单调为丰富，改抽象为具体，使平面、抽象的学科知识转化成形象、生动、鲜明的电子信息，调动学生的多种感官参与学的过程，有效地拓展学生的思维空间，让学生具有的创造潜能得到充分的展示，优化教学效果，有利于全面提高学生的素质。

研究目标：

①通过运用信息技术，使学生主动参与学习过程，发挥探索创新能力，提高综合素质，为终生发展奠定良好的基础。

②通过参与课题实验，促使教师更新观念，变革教学方式，提高教学水平，培养有创新精神和科研能力的教师队伍。

③通过开展课题研究，促进学校的各项工作更上新台阶，以实现科研兴校，创学校品牌。

4、研究内容

现代信息技术条件下对于激发学生的学习兴趣、促进学生创新能力发展的：

①教学方式与学习方式的研究

②教学设计的研究（教学目标、教学内容、教学情境、学习资源、学习活动等）

③课堂教学管理研究

④教学课件的开发与应用

⑤教学效果的研究

5、研究方法

本课题研究采取理论研究与实验研究相结合的研究策略。具体将采用下列方法：

 ①文献研究法：通过专题辅导、培训学习、参观访问等途径，学习现代教育技术、创新理论方面的论文、经验总结等，借鉴前人研究成果以指导课题研究，夯实课题研究成员的理论基础。

②调查研究法：通过调查课堂教学的现状，找出课堂教学中不利于学生自主探究、主动发展的症结所在，找准实验的最佳切入口和有效途径；总结筛选具有信息技术条件下教学经验、方法的成分，为建构现代信息技术条件下教与学模式及开展实验研究提供经验原型和基础。

③实验研究法：在实验班开展现代信息技术条件下教学实验，检验现代信息技术条件下教与学模式的理论构想，丰富现代信息技术条件下教与学模式的样式。

④经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。

6、研究过程

①准备阶段（2007.9—2007.11）

成立课题研究组，制订课题研究实施方案，广泛搜集资料，组织理论学习和教师培训。

②实施阶段（2007.12—2009.2）

根据课题方案组织实施，边研究，边小结，每月固定举行一次例会，商讨课题实验工作，每年举行2次课堂教学观摩活动，并在区、市级教研活动中展示，同时搜集有关实验的课例、教材、课件等。

③总结阶段（2009.3—2009.6）

按课题方案进行总结，整理资料，撰写研究报告、论文等，力争出一套成果汇编，为进一步扩大实验研究的成果作好准备。

7、预期课题成果形式

研究报告、论文集、案例集、教学设计汇编、课件、教学录像等。

8、实验组织

本课题组成员由校长室、教科室及各学科教研骨干组成。

组长：  孙琴       副校长           负责课题的管理

副组长：李均       教科室主任       负责课题的具体实施

        邵国俊     电教处副主任     负责课题的技术指导