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微型课题——探求蕴含在教育现象背后的真实 （2010年泰州市课题研究人员培训资料整理） 泰州市刁铺中心小学 袁金生 2010年4月10日和8月11日，我两次参加了泰州市教研室组织的课题研究人员培训活动。培训活动结束后，我感慨万千：原来，课题研究也别有一番洞天！下面，我以传声筒的方式梳理了“微型课题”培训活动中的精彩之处。 一、以两则实施方案为例，初步认识“微型课题” 1. 《教师“口头禅”现象成因分析与矫治对策研究》实施简案 研究缘起： 南通市教育科学研究中心冯卫东主任在做教师时，发现自己经常不经意间就冒出一两句“口头禅”，如“是不是”、“对不对”，等等。 到市教科研中心后，在各地听课时，他发现这种现象也非常普遍。有的纯粹属于教师个人的语言习惯；有的出于心理方面的原因，譬如在紧张焦虑之中，最容易口不择言，经常无意识地冒出一些毫无意义的词句；有的其实还表现了教师内心深处的教育理念，譬如，听一位新教师上一堂高中语文课，她许多次说出诸如“你给我……”，“给大家X分钟……”之类的话，这或许能说明，师生之间“平等对话”等新课程理念对她来说还“春风不度玉门关”。 “口头禅”是一个较为普遍的现象，它有不少消极作用，如浪费宝贵的教学时间；容易导致学生分心或者造成他们厌烦的心理；使教师教学形象有所损害……总之是一个值得研究的问题。 研究目的或意旨： 通过研究，使“口头禅”现象得到一定程度的“缓释”与矫治，进而更好地改进课堂教学面貌，彰显教师的教学风采。 研究方法： 一是调查法。听不同年级、年龄、学科教师的课共不下于20节，除采用一般听课方法，还随时记录上课教师“口头禅”的具体语词、频次、易发情境等，然后进行归纳，力求发现一些规律性的东西。 二是访谈法，也可以是“沙龙法”。征询访谈对象对“口头禅”现象的看法，和他们商讨改变的策略，等等。有时还可以举办小型论坛，集体“会诊”。 三是文献法。可以通过“google”、“baidu”两个搜索引擎，先以“口头禅”，再以“口头禅 心理”、“口头禅 教师”、“口头禅 课堂教学”、“教师 语言艺术”等为关键词，努力找到最多的有效信息；还可以到学校图书馆，查阅《演讲学》、《演讲与口才》等书刊，其中一定有相关材料。 四是“实验法”。如果有条件，可以与心理老师等一起进行一些“实验”。如，一位心理医生请一个口吃严重者故意把话说得更结巴，结果一周后久治难愈的口吃现象大大减轻。仿此，亦可用“实验”，请“口头禅”重的教师故意多说，看此种不同一般的心理暗示能否起效。 研究程序： 先调查，后访谈；再结合运用文献法和“实验法”，对“口头禅”现象进行多视角、多方位和多层面的观察、分析、比较，基本弄清一般成因、易发或多发情境等规律性的问题，然后寻找、总结、概括应对办法或策略，并在一定范围内推广。预计要用半学期时间。 研究预期成果： 除实现优化教师言语行为、改进课堂教学面貌等目的，还写作、发表了数篇文章，如《从优化心理入手，矫治教师“口头禅”现象》、《教师“口头禅”与教育理念》《解“禅”：让教学语言“一身轻松》等。 2. 研究案例：课堂笔记与学生成绩相关性研究（美国·中学·八年级数学史蒂芬·金女士的研究设计） 问题的提出：本班一名黑人学生斯通智力一般，但数学成绩一直很好，课堂笔记特别认真。二者之间有联系吗？如有，可找到普遍提升数学成绩的可行路径。 设计一：要求全班学生按教师规定的统一格式做课堂笔记，连续上交课堂笔记一月。 分析结果：1.成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比较简单；2.成绩特差的孩子中有相当一部分孩子的智力不差于斯通；3.斯通强调通过笔记的方式强迫自己认真听课，找到并记录教师讲解中不懂的问题，课后想法弥补。 第二轮研究：强化针对性 设计二： ▲以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础，形成3种学生课堂笔记范例： A模式：只记自己感兴趣的课堂笔记； B模式：以记录自己听不懂的问题为主，辅之以课后弥补； C模式：全面记录的课堂笔记。 ▲在自愿的基础上建立A、B、C三个数学学习小组，人数基本相等，按三种方式坚持做课堂笔记一个月。 分析结果：1.对中等智力学生而言，课堂笔记能够普遍提高学生学习注意力，直接影响学生学习成绩；2.A模式对中等智力及以下学生影响不大；B模式对学生成绩影响明显；C模式多数学生无法坚持，但坚持下来的效果极好。 史蒂芬老师的研究特点 1.具有改变自身教学的强烈意识和自觉行为，努力追求教学的高品质； 2.善于从自身教学和学生成长的细节入手，发现问题所在，并把问题聚集到“课堂笔记”上； 3.通过系统的方法设计，有意识地干预自己的教学和学生学习，逐步形成明确的认识和结论。 二、“微型课题”的界定及六要素 “微型课题”是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而建构和确立的“具体而微”的研究课题。 “微型课题”往往会用到一般课题研究中常用的一些研究方法，但又相对简单，不追求方法自身的严密性；它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程本身；它不强调研究的学术性、规范性，较为自由，是一种平民化或草根化的研究样式，因而不（一定）需要教育或学校行政以及科研机构的认定，倡导自主、自立、自为、自用；它服务于教育实践者的日常工作，但又在实践的反思、经验的积累中养成理性智慧，以此指导和改进研究者将来的工作…… 微小 不是中观的，更不是宏观的，一般也不是细小的、即时的；而是视域、论域、切口、角度等都比较小。正例:《中学语文课堂合作“边缘人”现象研究》《小学中年级学生阅读摘抄实效性的研究》等。反例：《一道平面几何题的多种解法研究》、《由感知历史到感悟历史的实践研究》，还如《初中英语任务型教学法的实验研究》《高中物理“问题导学、自主探究、交流讨论”教学方法的实践研究》。 成型 可以由点及面，推而广之，可以“类型化”。反例：《一道平面几何题的多种解法研究》；正例：《课堂提神用什么招》《怎样夸孩子最有效》。 因为是“成型”的，是对“类问题”的研究，因此必须予以持续关注。 应时 不滞后，不落伍，说今天的话，而不是“不知有汉，无论魏晋”。正例：《“好孩子”情感障碍个案研究》。（ 李镇西《爱心与教育》：面对“优生”，教师在深感“幸运”的同时，更应该意识到，“优生”教育的艰巨性、复杂性，绝不亚于对其他学生的教育。）反例：《小学生“无私”品格培养的个案研究》。 正向 反例：《合理使用“心罚”的研究》。正例：《小学语文试卷人性化设计的研究》。 关于“心罚”课题——所谓“心罚”，顾名思义是对儿童心灵的处罚、惩治、摧折，苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵”；柳斌同志则反对用故意给学生心灵带来伤害的言语或行为进行所谓“挫折教育”的做法，可见，“心罚”本身就不“合理”，自然无法去“合理使用”。 可行 反例：《幼儿心理特征对语言学习的影响及对策研究》，某硕士生的毕业论文题目与之恰恰相同；正例：《农村小学如何开好家长会》。 深度 不是“深刻”，但提倡追求深刻。冯卫东主任倡言“把微型课题研究也作为一种学问来做”。 “幸福的家庭彼此相似，不幸的家庭各有各的不幸。”好的课题一定兼具以上六个方面——微小、成型、应时、正向、可行与“深度”，可能还有更多方面——的“品质”，缺一不可；这些“品质”，既体现在课题选择，也体现在方案设计、具体实施中。不成功的课题未必兼具与上述品质相反的各种缺点，但至少有其中的一种缺点，而每一种缺点都是“致命”的。 三、“微型课题”的牵引与提出 南通市“名师之路”征文活动中，如皋一位老师的文章《把窗儿打开 让阳光进来》引起冯卫东主任的思考，于是有了下面这个“微型课题”——关于“亲情语文”教学中人道主义“悖论”的思考与研究。 一个转瞬即逝的细节，一句无意有心的话语，一场别开生面的对话，一幕淡而有味的情景，都可以牵出一个韵味无穷的微型课题。 由此可见，每一个“微型课题”的提出都源自教师对身边教育现象的“留心”与思考。 下面的这些“微型课题”似乎曾经在我们的教育生活中闪现过——《小学语文课堂合作“边缘人”现象研究》、《小学中年级学生阅读摘抄实效性的研究》、《课堂提神用什么招》、《怎样夸孩子最有效》、《“好孩子”情感障碍个案研究》、《小学语文试卷人性化设计的研究》、《农村小学如何开好家长会》、《课堂有序发言生态的构建研究》、《扩大关注域，达成课堂公平的实践研究》、《教师细节体态语的优化研究》、《小语课堂中知人论世“度”的把握研究》、《守成应变：课堂板书效度问题研究》、《教师“化零为整”式提问策略研究》、《语言品味中培养与强化“差别感受性”的途径研究》、《聚焦透视、以简驭繁的教学策略研究》、《回应学生精彩发言的“理答”艺术研究》、《对自我课堂进行“瘦身”的策略研究》、《数学课堂附带道德意义问题的研究》、《教师“接球”的情智问题研究》、《设置辨误情境、提升思维含量的策略研究》、《课堂“等待”问题的实践研究》、《小学“倾听教育”的理论与实践研究》、《“倾听教育”研究》、《儿童心理特征对语言学习的影响及对策研究》、《课堂教学激发学生“兴奋点”的实践研究》、《课堂节奏调控的实践研究》。 四、教师做“微型课题”研究的意义所在 1．形成三种精神气质 江苏省教育科学规划领导小组办公室主任、江苏省教育科学研究院基教所所长、研究员彭钢，他把非专业的教师所从事的教育实践研究（主要是中小幼教师），简称为教师研究。作为教育研究的一种特殊类型，教师研究的最终目的并不在于获得令人信服的研究成果，以普遍推广和运用；通过研究所形成的物化的研究成果退居其次，最为重要的是在研究过程中锻造和凝结成教师的一种精神气质，一种反思者和研究者的气质，从而使教育教学工作充满乐趣和意义，逐步成为一个能够把握复杂教育教学实践工作的成功者。 彭钢认为，教师通过“微型课题”研究能够形成以下三种精神气质，这些对于从事教育实践极为重要。 一是教育的理解力：把握教育现象和教育事实的认识、判断、欣赏的能力； 二是教育的批判力：发现教育现象和教育事实的问题、矛盾及症结并进行教育分析的能力； 三是教育的建构力：改善教育实践和建构新的教育实践的想象力和创造力。 彭钢觉得：在这三种精神气质中，建构良好的教育理解力是前提和核心。一种新看法的形成、新思想的获得、新视角的出现、新方法的运用，能够扩展我们的教育视野，提升教育趣味和教育品味，既决定了我们喜欢什么、欣赏什么、鼓励什么，也同时形成了判断和评价教育实践行为的标尺，铸造了我们批判的眼光，建构发现现实的平庸和问题的能力，从而激发创造的激情，形成变革现实的需要和改造实践的技术路径。良好的教育理解力，决定了教育的可能性和创造性，可以推动我们创造出崭新的、人性化的、丰富多彩的教育实践。 2．掌握一种系统研究的方法 掌握方法就是学会系统思考的方式 一种方法，就是一种特定的思考方式；学会一种方法，就是学会一种思考方式；方法为我们超越日常现象的经验判断，提供了一种有效的手段。因此，教师做课题从本质上看，就是学会系统思考的方式。观察：一种系统的研究方法 1．观察（包括倾听）是一切研究的基本功，学会观察就是学会研究； 2．观察是直接获取“事实”和“现象”的基本方式，客观而丰富的事实是研究的重要基础； 3．在事实观察的基础上所形成的问题具有相当程度的针对性和有效性，所获得的事实可能很有说服力和典型性； 4．相当一部分研究就是以观察作为主要研究方式。 五、用“微型课题”研究提升自我——优秀书目推荐 1．吉诺特：《孩子，把你的手给我》 海姆·G·吉诺特,心理学博士、临床心理家、儿童心理学家、儿科医生。《孩子，把你的手给我》初版于1965年，在出版初期，长达一年多的时间里高居美国各大图书排行榜榜首，并陆续被翻译成31种语言畅销很多国家。 在此书的开始部分，他提出了著名的儿童语言的“密码”问题，他认为有效的教育起始于儿童语言的理解，在理解的基础上才能够获得有效的沟通。 2．雷夫的《第56号教室的奇迹》 雷夫?艾斯奎斯，美国洛杉矶市霍巴特小学的五年级教师。从教20多年，获得美国“总统国家艺术奖”、1992年“全美最佳教师奖”、1997年美国著名亲子杂志《父母》杂志年度“成长奖”、美国媒体天后欧普拉的“善待生命奖”、并获英国女王颁发的不列颠帝国勋章（M.B.E）等。他把奖金捐给了所在学校和学生，并成立了“霍巴特莎士比亚”慈善基金。 3．阿莫纳什维利的著作 学校无分数教育三部曲：《孩子们，你们好！》、《孩子们，你们生活得怎样？》、《孩子们，祝你们一路平安！》。 阿莫纳什维利是著名的格鲁吉亚教育家、心理学博士、教授，也是苏联继苏霍姆林斯基、赞科夫之后的又一位杰出的教育革新家，曾担任苏联教育科学院院士，全苏教师创造协会理事长，合作教育学派的主要代表人物。他从上个世纪60年代初开始进行教育实验，创办了第比利斯第一实验学校，进行无分数教育实验，并亲自担任教师，教授低中年级学生。是经常与学生说悄悄话，深受学生喜欢的教师。 从这些教育大家的著作中，我们不难发现，教育大家之所以如此优秀，就在于他们在教育生活中时常进行着一些或许多“微型课题”的研究，形成并固化了自身的内在的精神气质和思维方式！
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